МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГОРОДИЩЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2»

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
протокол от «31» 08 2020г.
№1

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Городищенская СШ №2»
_________________ С.А.Гончарова
Приказ от «01» 09 2020 г.
№ 178

С учётом мнения Совета родителей
(протокол от 28.08.2020г. № 1)
Совета обучающихся
(протокол от 28.08.2020г. № 1)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Срок реализации – 2 года

Городище – 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования

7

I.1. Пояснительная записка

7

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования

11

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

11

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

13

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

14

Русский язык

15

Родной язык

17

Литература

18

Родная литература

20

Иностранный язык (английский язык)

21

История

27

География

29

Обществознание

31

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

36

Информатика

57

Физика

61

Химия

63

Биология

66

Физическая культура

69

Основы безопасности жизнедеятельности

70

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

76

II.Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования

82

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении

82

2

среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО

82

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности

84

II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий

86

II.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся

87

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

88

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

88

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся

89

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

91

II.2. Программы отдельных учебных предметов

93

Русский язык

93

Родной язык

97

Литература

98

Родная литература

116

Иностранный язык (английский язык)

116

История

121

География

140

Обществознание

144

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика

147
156

3

Физика

164

Химия

169

Биология

172

Физическая культура

175

Основы безопасности жизнедеятельности

176

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования

179

II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

180

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся

180

II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся

188

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся

189

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов

190

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность

193

II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

196

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся

201

II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни

202

II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся

206

II.4. Программа коррекционной работы

207

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с

208

4

182

особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов

208

II.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

210

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников

212

II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами

213

III.Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования

216

III.1. Учебный план

216

III.2. План внеурочной деятельности

225

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы

228

III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы

228

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы

229

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования

230

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

230
234

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования

235

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

236

III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

236

5

III.6. Контроль состояния системы условий

240

6

I.
Целевой раздел
основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Городищенская средняя школа № 2» (далее –
Школа) определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего
общего образования (10 - 11 классы) и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственного, социального, личностного и интеллектуального развития обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
-становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
-обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
-обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
-обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
-установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
-обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
-развитие государственно-общественного управления в образовании;
-формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
-создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования
7

Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно - смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
8

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности
в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1 , Конвенции ООН о правах ребенка 2 ,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.

1 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3,
ст. 152; № 7, ст.676; 2001, № 24, ст.2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст.1110; 2005, № 42, ст.4212;
2006, № 29, ст.3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров
СССР, 1993, выпуск XLVI).
9

Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»»
предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественнонаучный, гуманитарный с
социальной направленностью, технологический,
социально-экономический, универсальный).

10

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам(герб, флаг, гимн);

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

11


готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
12


осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
13

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО изменяется логика
представления результатов, помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень»– определяется следующей методологией.
Данные результаты
представляет собой достижение результатов, которые
обеспечиваются учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится», что позволяет предоставлять возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
–умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
–осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня (профильное обучение) ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной
предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
–умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
14

–наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
15

отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
16

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Родной язык
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понятия о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой практике;
виды речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и письмо),
обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
основные стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные
нормы родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание
значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
17

обеспечивать культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции.
Выпускник на углубленном уровне научится:
свободно использовать коммуникативно-эстетических возможности родного языка;
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
обогащать активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:

обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);

использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;

анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;

определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;

анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
18


осуществлять следующую продуктивную деятельность:

давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);

выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
•
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
•
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
•
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
•
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
•
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
•
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
•
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
•
об историко-культурном подходе в литературоведении;
•
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
•
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
•
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
•
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;

в устной и письменной форме анализировать:

конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;

конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);

несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;

ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:

понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);

знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
19


представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;

знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;

обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):

давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);

осуществлять следующую продуктивную деятельность:

выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;

опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;

пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;

принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Родная литература
Выпускник на базовом уровне научится:

основные стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные
нормы родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
o
ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание
значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как 26 средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

обеспечивать культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;

общения.

литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции.
Выпускник на углубленном уровне научится:
20



свободно использовать коммуникативно-эстетических возможности родного
языка;  систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;

проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
обогащать активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;

выражать и аргументировать личную точку зрения;

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.

Аудирование

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;

Выбор очное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.

Чтение

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
21


Письмо

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

писать личное (электронное)письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»,в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки

Орфография и пунктуация

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Фонетическая сторона речи

Владеть слухо- произносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.

Лексическая сторона речи

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактсическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словамиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;

употреблять в речи условные предложения реального(Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party)и нереального характера(Conditional II – If I were you, I would
start learning French);

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);

употреблять в речи предложения с конструкциейso/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);

употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something; stop
talking;

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

употреблять в речи инфинитив цели(I called to cancel our lesson);

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
22


использовать косвенную речь;

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;

употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени –to be going to, Present Continuous; Present Simple;

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.

Говорение, монологическая речь

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.

Аудирование

Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.

Чтение

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.

Письмо

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.

Орфография и пунктуация

Владеть орфографическими навыками;
23


расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

Лексическая сторона речи

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).

Грамматическая сторона речи

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;

употреблять в речи все формы страдательного залога;

употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном ( профильном) уровне научится:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;

выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.

Говорение, монологическая речь

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;

комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;

строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.

Аудирование

Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;

детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного
общения.

Чтение
24


Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

–
отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.

Письмо

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;

делать выписки из иноязычного текста;

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;

четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.

Орфография и пунктуация

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.

Лексическая сторона речи

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогахв различных коммуникативных ситуациях;

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи(reporting verbs — hewasaskedto…; heorderedthemto…).

Грамматическая сторона речи

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;

употреблять в речи все формы страдательного залога;

употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);

употреблять в речи инверсионные конструкции;

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);

употреблять в речи эллиптические структуры;

использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);

употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;

употреблять в речи времена Past PerfectиPast Perfect Continuous;

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
25


использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;

без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;

аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.

Говорение, монологическая речь

Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;

пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и
минусы различных позиций;

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.

Аудирование

Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;

понимать разговорную речь в пределах литературной нормы,в том числе вне
изученной тематики.

Чтение

Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

определять замысел автора.

Письмо

Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;

составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.

Орфография и пунктуация

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих понимание.

Лексическая сторона речи

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;

использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;

узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.

Грамматическая сторона речи

Использовать в речи союзы despite/ in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;

распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;

распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s
time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
26


использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;

использовать
в
речи
инверсию
с
отрицательными
наречиями
(NeverhaveIseen…/Barely did I hear what he was saying…);

употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
27

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном ( профильном) уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатамна основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
28

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном (профильном) уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели
его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
29

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
30

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
31

–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
32

–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
33

–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
– Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
34

–
–

раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач
в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества
в противодействии терроризму.
35

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
освоения
повседневной жизни и
использования в
предмета
обеспечения возможности
повседневной жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
Элементы
Оперировать на базовом
Оперировать4 понятиями:
теории
уровне 3 понятиями:
конечное множество, элемент
множеств и конечное множество,
множества, подмножество,
математичес элемент множества,
пересечение и объединение
кой логики
подмножество, пересечение множеств, числовые множества
и объединение множеств,
на координатной прямой,
числовые множества на
отрезок, интервал,
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
отрезок, интервал;
выколотой точкой, графическое

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения
образования
возможности успешного
по специальностям,
продолжения образования по
связанным с прикладным
специальностям, связанным с
использованием математики
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук
Свободно оперировать 5
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с

Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями

3Здесь и далее:распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении
задач.
5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.
36

оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях, в том числе
с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

37

выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные

счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов

Числа и
выражения

Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
38

рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с

Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении
задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись

чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,

логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
39

заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя

числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления при
решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения и Решать линейные
неравенства уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида loga (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида logax;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
181

воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке
личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Направление

Содержание

Воспитание,
социализация и
духовнонравственное


воспитание патриотизма, чувства
гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов
Российской Федерации, ответственности
182

Виды
деятельности

туристско
-краеведческая,
художественноэстетическая,

Формы

туристические
походы,
краеведческие
экспедиции, работа

развитие в
сфере
отношения
обучающихся к
России как к
Родине
(Отечеству)
предполагают:

за будущее России, уважения к своему
народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов
Отечества.

развитие у подрастающего
поколения уважения к историческим
символам и памятникам Отечества;

поисковых отрядов,
детский
познавательный
туризм (сбор
материалов об
истории и культуре
родного края; работа в
школьных музеях;
подготовка и
проведение
самодеятельных
концертов,
театральных
постановок; просмотр
спортивных
соревнований с
участием сборной
России, региональных
команд; просмотр
кинофильмов
исторического и
патриотического
содержания; участие в
патриотических
акциях и другие
формы занятий);

общегосударст
венные, региональные
и корпоративные
ритуалы (ритуалы
образовательной
организации,
предприятия,
общественного
объединения и т.д.);
–
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
этническая культура, традиции и народное творчество уникального российского культурного
наследия (литературное, музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое;
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
обучающихся в проживающих в Российской Федерации;
сфере
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отношения к
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных
России как к
технологий;
Родине
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
(Отечеству)
развитие музейной и театральной педагогики.
183

спортивная,
познавательная
и другие виды
деятельности;

включает:
Воспитание,
социализация и
духовнонравственное
развитие в
сфере
отношений с
окружающими
людьми:

 добровольчес  дискуссионные
предполагают формирование:
 толерантного сознания и поведения в кая,
формы, просмотр и
поликультурном мире, готовности и
коммуникативна обсуждение
способности вести диалог с другими
я,
актуальных фильмов,
людьми, достигать в нем
познавательная, театральных
взаимопонимания, находить общие цели игровая,
спектаклей,
и сотрудничать для их достижения;
рефлексивнопостановка
 способностей к сопереживанию и
оценочная,
обучающимися
формированию позитивного отношения
художественно- спектаклей в
к людям, в том числе к лицам с
эстетическая и
школьном театре,
ограниченными возможностями здоровья другие виды
разыгрывание
и инвалидам;
деятельности;
ситуаций для решения
 мировоззрения, соответствующего
моральных дилемм и
современному уровню развития науки и
осуществления
общественной практики, основанного на
нравственного выбора
диалоге культур, а также на признании
и иные разновидности
различных форм общественного
занятий;
сознания, предполагающего осознание
 сотрудничество с
своего места в поликультурном мире;
традиционными
 выраженной в поведении
религиозными
нравственной позиции, в том числе
общинами.
способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и
дружелюбия);
 компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других
видах деятельности;
 развитие культуры межнационального
общения;
 развитие в детской среде
ответственности, принципов
коллективизма и социальной
солидарности.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются: потенциал учебных предметов предметных
областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми.
Воспитание,
социализация и
духовнонравственное
развитие в
сфере семейных

предполагают формирование у обучающихся:
 уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять
их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
184

отношений

предусматривают: формирование  в рамках
 в следующих
российской гражданской идентичности,
общественной
формах занятий:
гражданской позиции активного и
(участие в
деловые игры,
ответственного члена российского
самоуправлении имитационные
общества, осознающего свои
), проектной,
модели, социальные
конституционные права и обязанности,
добровольческо тренажеры;
уважающего закон и правопорядок,
й, игровой,
обладающего чувством собственного
коммуникативно
достоинства, осознанно принимающего
й и других видов
традиционные национальные и
деятельности;
общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
 развитие правовой и политической
культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии
решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде
ответственности, принципов
коллективизма и социальной
солидарности;
 формирование приверженности идеям
интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
 формирование установок личности,
позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и гражданскому
обществу.
Воспитание,

предполагают: воспитание

проектная 
индивидуальны
социализация и здоровой, счастливой, свободной
(индивидуальны е проекты
духовноличности, формирование способности
еи
самосовершенствован
нравственное
ставить цели и строить жизненные
коллективные
ия, читательские
развитие в
планы;
проекты),
конференции,
сфере

реализацию обучающимися
учебнодискуссии,
отношения
практик саморазвития и самовоспитания познавательная, просветительские
обучающихся к в соответствии с общечеловеческими
рефлексивнобеседы, встречи с
Воспитание,
социализация и
духовнонравственное
развитие в
сфере
отношения к
закону,
государству и
гражданскому
обществу

185

себе, своему
здоровью,
познанию себя,
обеспечение
самоопределени
я,
самосовершенст
вования

ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;

формирование у обучающихся
готовности и способности к
самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;

формирование у обучающихся
готовности и способности к
образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и
общественной деятельности;

формирование у подрастающего
поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью; развитие культуры
безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения
и других вредных привычек;
формирование бережного,
ответственного и компетентного
отношения к физическому и
психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей;
умение оказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;

содействие в осознанной
выработке собственной позиции по
отношению к общественнополитическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны.

оценочная,
коммуникативна
я, физкультурнооздоровительная
и другие виды
деятельности;
–

экспертами
(психологами,
врачами, людьми,
получившими
общественное
признание);

массовые
общественноспортивные
мероприятия и
привлечение к
участию в них детей;
–

Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе,
к своему здоровью, к познанию себя.
–
Воспитание,
 формирование мировоззрения,
 художествен  экскурсии в
социализация и
соответствующего современному
но-эстетическая музеи, на выставки,
духовноуровню развития науки;
(в том числе
экологические акции,
186

нравственное
развитие в
сфере
отношения к
окружающему
миру, к живой
природе,
художественной
культуре
предусматрива
ют:

 развитие у обучающихся
экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и
социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние
природных ресурсов, формирование
умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
 воспитание эстетического
отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных
отношений.

продуктивная),
научноисследовательс
кая, проектная,
природоохранна
я,
коммуникативн
ая и другие
виды
деятельности;

другие формы
занятий;

Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание,
социализация и
духовнонравственное
развитие в
сфере трудовых
и социальноэкономических
отношений
предполагают:


осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;

формирование отношения к
профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных,
общественных, государственных,
общенациональных проблем;

воспитание у детей уважения к
труду и людям труда, трудовым
достижениям;

формирование у детей умений и
навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно,
ответственно и творчески относиться к
разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.


познавательная,
игровая,
предметнопрактическая,
коммуникативна
я и другие виды
деятельности;

п
формы
занятий:
профориентационное
тестирование и
консультирование,
экскурсии на
производство, встречи
с представителями
различных профессий,
работниками и
предпринимателями,
формирование
информационных
банков – с
использованием
интерактивных форм,
имитационных
моделей, социальных
тренажеров, деловых
игр;

Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей
187

ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Основным инструментом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
выступает метод воспитания. Отсюда воспитательная роль учителя вновь актуализируется.
Развитие духовно-нравственной сферы является условием и связано с развитием эмоциональной
сферы ребенка. Ребенок не просто должен быть информирован или же понимать значение
нравственных ценностей и принципов гражданственности, но и переживать их эмоционально. Только
тогда они станут его личностными ценностями!
В процессе воспитания в ребенке должны закладываться основы формирования его духовного
мира. Идеалом в данном случае выступает высоконравственная личность. Нравственность – это
внутренняя оценка человеком норм своего поведения и своих поступков с точки зрения добра как
общечеловеческой ценности. Основными инструментальными ценностями в структуре такой
личности выступают:
- в плане выстраивания социальных отношений: бережное отношение к жизни человека,
совестливость;
- в плане принятия решений: решительность; способность к самостоятельному выбору;
ориентация на нормы морали и нравственности;
- в плане деятельности: целеустремленность, креативность и трудоспособность,
ответственность.
В своих концептуальных идеях мы основываемся на следующем тезисе: «Сегодня российское
общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг
другу, поддержки и взаимопомощи, – дефицит того, что всегда, во все исторические времена делало
нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились».
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся является:
– сформированное социальное пространство МБОУ «ГСШ №2», направленное на развитие,
воспитание и социализацию обучающихся;
– интеграция урочной и внеурочной деятельности;
– разработанная система целенаправленных действий, основанных на системе базовых
национальных ценностей российского общества, с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона;
– потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

188

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся на уровне МБОУ «ГСШ №2»

Уклад
школьной
жизни

Разработка системы
целенаправленных
действий (базовые
–

национальные
ценности)

Духовно-нравственное
развитие, воспитание и
социализация
обучающихся

Урочная и
внеурочная
деятельность

Социокультурное
пространство
школы

Профориентационная
работа

В
современных
условиях
без
социально-педагогического
партнёрства
субъекты
образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся. В формировании уклада школьной жизни, определяющую роль играет
общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации, родительского сообщества, общественности.
Для этого в МБОУ «ГСШ №2» выстроены педагогически целесообразные партнёрские отношения с
другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ.
II. 3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках работы
волонтерского отряда «Альтернатива» - общественного разновозрастного объединения, где
происходит содействие реализации и развитию гражданского самознания детей в рамках
волонтерского движения.
Разработка социальных проектов и программ волонтерского отряда включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей социальной позиции в образовательной организации;
– вовлечение значимых лиц – педагогических работников образовательной организации,
родителей, представителей различных организаций и общественности – в социально значимые
проекты: «Дети-детям», «Чистый поселок», «Стань Дедом Морозом», «Ветеран живет рядом» и др.;
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;

189

– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование волонтерами
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень
соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации
социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности добровольцев являются:
– деятельность в волонтерском отряде «Альтернатива» на уровне образовательной организации
(сбор батареек, макулатуры «Сохраним леса России» и др.);
– сотрудничество со школьными СМИ, информация на сайте школы о проведенных акциях;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах в
образовательной организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении района и региона.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Организация социальной деятельности обучающихся в МБОУ «ГСШ №2» исходит из того, что
социальные ожидания обучающихся связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы)
включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для
расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся - сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения
задач социализации;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей
и стиля социального взаимодействия школы и социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив
школы) включает:
190

- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой
на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной,
внеурочной, общественно значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения
в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек
поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
191

Миссия МБОУ ГСШ №2 в контексте социальной деятельности на уровне среднего общего
образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
В рамках реализации Программы «Социальное партнерство в формировании национальной и
гражданской идентичности обучающихся» в школе создана сетевая «партнерская» модель как
механизм успешной социализации и формирования духовно-нравственной личности обучающегося.

Описание сетевой «партнерской» модели

МБОУ «ГСШ №2»

партнерство

СЕМЬЯ
(СЕМЬИ
УЧАЩИХСЯ)
Родительский
комитет

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО:
Учреждения дополнительного образования, библиотеки и т.д..

МЕЖСЕКТОРНОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО:
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ / ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТРУКТУРЫ / КОММЕРЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

«Партнерская» модель, используемая для формирования гражданской и национальной идентичности,
имеет сложный сетевой характер. Это означает выстраивание постоянно действующих
коммуникативных структур, постоянное (а не эпизодическое) общение с партнерами. Кроме того,
речь идет о многостороннем партнерстве, когда какая-то конкретная цель решается усилиями
нескольких партнеров. Сетевая «партнерская» модель имеет многоуровневый характер.
В первую очередь, выделяется основной уровень партнерских отношений между школой и
семьями учащихся.
Работа с семьями выстраивается через:
- подключение родителей к подготовке и проведению традиционных для школы мероприятий;
- создание совместных проектов (учащиеся и их родители) в рамках Программы;
- индивидуальные консультации со специалистами социально-психолого-педагогической службы;
192

- организация различных встреч в рамках реализации Программы;
- проведение родительских лекториев, круглых столов.
Следующий уровень – социально-педагогическое партнерство.
В основе социально-педагогического партнерства лежит совместная разработка и реализация
образовательных программ, курсов, проведение семинаров (то, что закрепляет знаниевый компонент),
а также совместная организация и проведение мероприятий, направленных на формирование
гражданской и национальной идентичности.
Последний уровень – межсекторное социальное партнерство. Партнерами здесь
выступают: общественные/некоммерческие, коммерческие и государственные (федеральные и
муниципальные) структуры и учреждения. Среди общественных/некоммерческих организаций
необходимо выделить те, которые преимущественно направлены на формирование гражданской
идентичности (гражданской позиции обучающихся, патриотизма, социальной и политической
активности.
В процессе совместной деятельности партнеры знакомятся, учатся взаимодействовать и
взаимодействуют на одном поле развития школы, что превращает её в центр гражданской и
социальной активности.
Решение о создании партнерской модели требует расширения сети социального партнерства, в
том числе, с учреждениями дополнительного образования, что будет способствовать развитию
творческих способностей обучающихся, их самореализации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в МБОУ ГСШ №2
В школе ведется работа по совершенствованию совместной деятельности педагогического
коллектива, родителей (законных представителей) и социальных партнеров в рамках
профессиональной ориентации учащихся, активизации их познавательных интересов и участия в
самостоятельном выборе профессии, готовности к профессиональному самоопределению.
Задачи:
1. Сформировать у учащихся знания об отраслях экономики региона и страны, основных
профессиях и профессиональных требованиях, а также особенностях профессиональной
подготовки.
2. Координировать и связать в профориентационную систему образовательную и внеурочную
деятельности, направленные
на выявление и развитие способностей учащихся,
их
профессиональных и познавательных интересов.
3. Формировать трудовую этику у учащихся, ценности труда, знаний, профессиональной
компетентности.
4. Совершенствовать деятельность психолого-педагогической службы по выявлению и
поддержке профессиональных склонностей и интересов учащихся.
5. Расширять
взаимодействие
с
социальными
партнерами
(вузами,
колледжами,
организациями/предприятиями) в контексте профориентационной работы, создать
партнерскую модель профориентации.
6. Поддерживать систему «социального лифта: детский сад – школа – колледж/вуз организации/предприятия региона».
7. Проводить совместные с партнерами (вузами/колледжами) мероприятия научноисследовательской ориентации (олимпиады, конференции, семинары, мастер-классы и др.).
8. Сформировать позитивное отношение к инновациям и готовность включаться в
инновационную деятельность.
193

Описание форм и методов деятельности профессиональной ориентации обучающихся МБОУ
ГСШ №2
Мероприятия
Формы деятельности
1.
Профессиональное информирование и
формирование
профессионального
самоопределения в рамках мероприятий и
проектов:
 Образовательный процесс
- тематические классные часы;
- разработка и реализация учебного процесса с
- деловые игры, круглые столы и т.д.;
учетом ориентации на позитивное восприятие
- экскурсии;
инноваций и раннее профессиональное
- олимпиады, конкурсы, предметные недели;
самоопределение;
- ознакомление обучающихся с современными - кружки.
видами производства, спецификой различных - тренинги, направленные на развитие
профессий, с потребностями рынка труда профессиональных навыков.
региона и страны в рамках образовательного - беседы, встречи со специалистами,
представителями вузов, колледжей;
процесса.
- участие специалистов и преподавателей вузов/ - участие в Днях открытых дверей, посещение
и организации Ярмарок профессий;
колледжей в образовательном процессе.
- тематические родительские собрания.
 Внеурочная деятельность
- экскурсии в организации/предприятия;
- встречи со специалистами, успешными
выпускниками вузов;
-мастер-классы в организациях/предприятиях;
олимпиады,
конкурсы,
участие
в
конференциях и др.
- информирование о профессиях в рамках
занятий по дополнительному образованию.
2. Профессиональное консультирование
и психолого-педагогическое
- психолого-педагогическая диагностика
сопровождение обучающихся:
профессиональных склонностей и потенциала
- профдиагностика и консультирование на
обучающихся, их способностей и компетенций
основании результатов профдиагностики;
и дальнейшее консультирование;
- помощь обучающимся в профессиональном
- психолого-педагогическое диагностическое
самоопределении с учётом индивидуальных
исследование для выбора направления
особенностей и возможностей;
дальнейшего образования и профессии;
- оценка психологического состояния
- диагностика актуального психологического
учащегося и проблем профессионального
состояния с целью адаптации к современным
выбора и карьерного роста;
- повышение уровня адаптации к современным рыночным условиям, активизации
собственных профессиональных ресурсов;
рыночным условиям.
- консультации в специализированных центрах,
сотрудничество с Городищенским Центром
занятости;
3 Учебно-методическая деятельность в
- консультации;
рамках системы профориентации
- консультирование учителей по вопросам - круглые столы, заседания рабочих групп;
профориентации
(Центр
развития - проектирование;
- методические разработки, публикации.
профессиональной карьеры; университеты);
- участие преподавателей вузов и специалистов
Центра в учебно-методических мероприятиях;
194

- помощь в совершенствовании партнерской
модели профориентации.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные
специалисты
–
работники
соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у обучающихся представления о профессиях.
Участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные
специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и
организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те
или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств,
следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе
производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
195

имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся
обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Формирование экологической культуры:
Цель экологического воспитания — формирование экологической культуры личности в ее
широком и глубоком понимании.
Основным принципом, регулирующим формирование экологической культуры в процессе
экологического воспитания, является понимание неразрывности природы, культуры, человека и
культуросообразной среды воспитания. В связи с этим нужно рассматривать процесс экологического
воспитания как творческую трансляцию ценностей экологической культуры в личностные ценности,
что придает всему воспитанию новое качество.
Описание форм и методов формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
Здоровье детей является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны,
одной из характеристик национальной безопасности. Состояние здоровья российских школьников
вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что
здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками 20-30 лет назад.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает
факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют
проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье
обучающихся:
1.
Стрессовая педагогическая тактика.
2.
Методики и технологии обучения не в полной мере соответствуют возрастным и
функциональным возможностям школьников.
3.
Элементарные физиологические и гигиенические требования к организации учебного
процесса соблюдаются не в полном объеме.
4.
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей и другие.
Именно поэтому в План по ВР школы внесены мероприятия, направленные на
популяризацию здорового образа жизни, сохранность и укрепление здоровья участников
образовательного процесса, сохранение физического, психического и нравственного здоровья
личности учащегося.
В ходе реализации данной программы решается одна из важнейших задач: формирование
здоровьесберегательной среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья учащихся.

196

На протяжении предыдущих лет в школе отрабатывалось взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности, направленное на обеспечение гармоничного развития обучающихся, формирование
здорового образа жизни.
В приобретении учащимися ценностных ориентиров в области здоровья и формирования
здорового образа жизни большое значение имеет взаимодействие образовательного учреждения с
семьей и просветительская деятельность среди участников образовательного процесса.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса –
основа формирования здорового образа жизни обучающихся

Урочная деятельность;
дополнительное образование
- учебные предметы:

Физическая культура

Основы безопасности жизнедеятельности

Окружающий мир

Биология
- дополнительное образование:
Урочная

Спортивные секции: волейбол, баскетбол,
подвижные игры

Кружки, клубы экологического направления

Взаимодействие с семьей,
деятельность родителей:
- личный пример родителей;
- лекторий для родителей;
- совместные праздники, спортивные
мероприятия: «Веселые старты», «Мама, папа, я
– спортивная семья» и др.

Приобретение учащимися ценностных
ориентиров в области здоровья и
формирование навыков здорового
образа жизни (в т.ч. здорового питания)

Просветительская деятельность
- встречи обучающихся со специалистами
(медицинскими работниками, тренерами и
т.д.)
- профилактические беседы, классные часы;
- изучение правил дорожного движения на
классных часах;
- цикл бесед по культуре здорового питания;
- круглые столы по вопросам
здоровьесбережения, формирования здорового
образа жизни, предупреждения вредных
привычек

Мероприятия внеурочной деятельности
- спортивные мероприятия;
- соревнования «Безопасное колесо»
- мероприятия экологической направленности;
- тематические праздники, Дни здоровья, экскурсии,
походы;
- мероприятия по реализации программы «Разговор о
правильном питании» (1-6 кл.);
- конкурсы

Задача классного руководителя – стать организатором, координатором совместного творчества
(сотворчества) детей, родителей, педагогов-предметников, медицинских работников, которое
помогало бы каждому его подопечному осознать здоровье как самоценность, выбрать здоровый образ
жизни, поддерживало и развивало детские инициативы в этой области.
Социально-профилактическая работа в социальном блоке по формированию ценностного
отношения к здоровью из эпизодической должна стать системной.

197

Программа деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья участников
образовательного процесса была направлена в первую очередь на формирование у обучающихся
культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:
 культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и
наращивать резервные мощности организма);
 культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
 культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).
При реализации данной программы используется принцип индивидуального подхода. Это
означает, что внимание педагогических работников в плане, в т.ч. и физического развития ребенка,
формирования культуры здорового образа жизни, сохранности здоровья направлено на каждого
учащегося с учетом его личностных особенностей.
В связи с переходом на ФГОС среднего общего образования одним из основных механизмов
реализации программы является организация образовательного процесса на основании системнодеятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов, что будет
способствовать продолжительному формированию здоровьесберегающей среды в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
Взаимодействие администрации, педагогических работников (в т.ч. классных руководителей,
учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования), работников социальнопсихолого-педагогической службы, родительской общественности позволяет реализовать
разработанную систему мероприятий по охране здоровья участников образовательного процесса.

Обеспечение безопасности
обучающихся в период
пребывания и организации
образовательного процесса

Охрана труда,
предупреждение несчастных
случаев в период
организации
образовательного процесса в
ОУ

Мероприятия по охране
здоровья учащихся
образовательного учреждения

Соблюдение
государственных санитарноэпидемиологических правил
и нормативов, проведение
профилактических мер

Организация питания

Определение оптимальной
учебной нагрузки,
внеучебной нагрузки,
режима учебных занятий,
продолжительности каникул

Профилактика и запрещение
курения, употребления алкогольных
и слабоалкогольных напитков, пива,
наркотических веществ, их
прекурсоров, аналогов и других
одурманивающих веществ

Организация и создание
условий для занятий
физической культуры и
спортом, профилактики
заболеваний
Пропаганда и обучение
навыкам здорового образа
жизни, требованиям охраны
труда

Основные направления деятельности по данному направлению:
1. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства:
 Формирование условий безопасности образовательного процесса;
198

 Обеспечение
соблюдения
санитарно-гигиенических
требований
к
организации
образовательного процесса; норм по охране труда, техники безопасности;
 Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
2. Физкультурно-спортивно-оздоровительное направление:
 Обеспечение условий для занятий физической культуры, спортом;
 Организация спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщения к
здоровому досугу, укреплению здоровья;
 Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к укреплению
здоровья и формированию здорового образа жизни обучающихся;
 Проведение физкультурных минуток, гимнастики для глаз на уроках.
3. Организация питания, формирование культуры здорового питания:
 Создание условий для организации питания;
 Взаимодействие на основании договора с комбинатом питания по организации питания в
образовательном учреждении;
 Просветительская работа с учащимися, родителями и педагогическими работниками по
формированию культуры здорового питания; проведение занятий с учащимися по программе
«Разговор о правильном питании»;
 Осуществление мониторинга охвата учащихся горячим питанием, удовлетворенности
качеством организации питания в образовательном учреждении всех участников образовательного
процесса.
4. Социально-психолого-педагогическое и медицинское сопровождение участников образовательного
процесса:
 Сопровождение образовательного процесса;
 Совершенствование деятельности социально-психолого-педагогической службы школы в
диагностических, профилактических и коррекционных целях;
 Предупреждение проблем развития ребенка;
 Обеспечение адаптации на различных этапах обучения;
 Мониторинг общего состояния здоровья и хронических заболеваний
5. Инструктивно-методическое и просветительское направление предполагает:
 Организацию семинаров, практикумов для учителей по вопросам формирования мотивации
учащихся к здоровому образу жизни; проведение психолого-педагогических тренингов для
формирования благоприятного морально-психологического климата в образовательном учреждении;
 Деятельность по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании и др.;
 Пропаганда здорового образа жизни и предупреждение вредных привычек у подростков за
счет использования разнообразных форм работы на уроках и во внеурочной деятельности.
6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей и социумом:
 Организация круглых столов, родительских собраний по вопросам соблюдения правил
здорового образа жизни;
 Привлечение родителей к участию в спортивных соревнованиях, праздниках, проведению
Дня здоровья и других мероприятий по сохранению и укреплению здоровья;
 Сотрудничество МБОУ ГСШ №2 с учреждениями спортивной и физкультурной
направленности по организации внеурочной деятельности;
 Взаимодействие с учреждениями здравоохранения по вопросам профилактики заболеваний,
вредных привычек у учащихся.
199

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одним из важнейших
аспектов деятельности по обеспечению безопасности дорожного движения. Большая роль в обучении
учащихся правилам дорожного движения принадлежит образовательному учреждению. Дисциплина,
осторожность и строгое соблюдение правил дорожного движения всеми водителями и пешеходами –
основа безопасности на улице. В школе разработана Программа по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма (ПДДТТ).
Цель программы: создать условия для формирования у учащихся устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
1. Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения Правил дорожного
движения;
2. Применять современные формы и методы обучения и воспитания учащихся, инновационные
технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;
3. Развивать у учащихся чувство ответственности за свои действия и поступки;
4. Распространять среди педагогов школы передовой опыт по обучению учащихся навыкам
безопасного поведения на дороге;
5. Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью
детей как участников дорожного движения
6. Укреплять взаимодействие между МБОУ ГСШ №2 и ГИБДД с целью профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма.
При планировании мероприятий предусмотрены:
1. Отчеты на педсоветах, совещаниях при директоре, заседаниях МО о работе общественного
инспектора, классных руководителей о проведениях внеклассных мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
2. Организация выступления работников ГИБДД, общественных инспекторов;
3. Поведение месячников дорожной безопасности.
4. Создание волонтерского движения учащихся по пропаганде ПДД:
- проведение разъяснительной работы среди учащихся;
- выступление агитбригады;
- проведение игр, конкурсов, викторин по ПДД в школе.
5. Оборудование уголков по безопасности движения, изготовление стендов и других наглядных
пособий для занятий с обучающимися.
6. Проведение открытых уроков по обучению детей ПДД.
7. Каждый случай нарушения детьми ПДД обсуждать на классных часах.
8. Проведение занятий с детьми медицинским персоналом по оказанию первой доврачебной
помощи.
9. Работа среди родителей по разъяснению ПДД, сопровождению учащихся при проведении
различных коллективных мероприятий. На родительских собраниях рассматривать вопросы о
состоянии детского дорожно-транспортного травматизма, ответственности участников движения за
нарушение ПДД и роли семьи в воспитании у обучающихся навыков безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Охрана здоровья и жизни учащихся предполагает организацию обучения Правилам дорожного
движения, основам безопасности жизнедеятельности таким образом, чтобы у каждого обучающегося
сформировалась жизненно важная потребность не только в изучении, но и соблюдении Правил
дорожного движения.
200

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся МБОУ ГСШ №2 в рамках реализации Программы являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами
по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется в МБОУ ГСШ №2 с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Поскольку семья рассматривается как активный участник проектного пространства и
проектирования, предусмотрены основные проекты для ее активного участия и конкурсы, в которых
должна участвовать семья.
Организация работы с семьями по классам включает следующие действия:
• составление социального паспорта класса (ОУ);
• анализ (на основании результатов мониторинга), планирование и корректировка работы с
семьями;
• обсуждение с родителями возможностей партнерских отношений и возможных субпроектов;
• создание проектных групп с участием партнеров (образовательных и других организаций) и
запуск субпроектов.
Организация работы администрации МБОУ ГСШ №2 и родительской общественности:
• запустить службу социально-психолого-педагогического сопровождения;
• активизировать работу с семьей школьной службы примирения;
• активизировать и выстроить работу с семьями, имеющими одаренных детей, с семьями,
имеющими детей с ОВЗ;
• запустить работу «Школы ответственного родителя»;
• разработать и запустить основные конкурсные механизмы;
• проанализировать и скорректировать работу с семьями по классам, обсудить совместные
проекты;
• спланировать и провести общешкольные мероприятия и субпроекты с участием семей,
родительской общественности, организаций партнеров;
• расширить партнерскую сеть, привлекая новых партнеров и их ресурсы, работа со
стейкхолдерами;
201

• обсудить с родительской общественностью вопрос по активизации семей, предпринять
действия по активизации семей;
• спланировать и провести работу по формированию и развитию педагогических компетенций
родителей;
• провести работу с педагогами по вопросам установления контактов с родителями и
подключения их к проектам школы; обобщить и распространить лучший опыт работы с семьей.
• повысить у педагогов компетенцию бесконфликтного решения проблем с родителями.
Консультативная деятельность в рамках проекта сопровождения семей и организация
профилактической работы с семьями «Зона особого внимания»:
• на основании результатов мониторинга организовать консультирование по психологическим и
социальным проблемам семей;
• организовать работу (тренинг родителей) по вопросам асоциального поведения детей,
профилактическую работу с семьями группы социального риска; оказание помощи родителям
(законным представителям) по коррекции девиантного поведения детей;
• спланировать работу с многодетными, малообеспеченными семьями, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
• оказать необходимую социально-правовую и социально-педагогическую помощь семьям,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
• проконсультировать родителей по вопросам конфликтных отношений с детьми, провести
мероприятия, повышающие конфликтологические компетенции родителей.
Организация профориентационной деятельности с участием родителей и партнеров:
• заключение соглашений с образовательными организациями (вузы, колледжи) по вопросам
профориентационной деятельности; организация и подключение к научно-образовательным
мероприятиям (олимпиады, конференции, научные семинары, практикумы); проведение спецкурсов и
семинаров-тренингов;
• организация встреч вузов и колледжей с родителями и учащимися;
• организация и проведение профдиагностики и консультирование родителей (в том числе, по
проблеме собственного выбора ребенка).
Формирование единого информационного пространства партнерской сети.
• организация сетевого общения и постоянного информирования партнеров;
• формирование имиджа партнерства, распространение опыта.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни:
Результаты духовно– ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
нравственного развития,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и
воспитания и социализация в способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
сфере отношения
обучающихся к себе, своему – готовность и способность обеспечить себе и своим близким
здоровью, познанию себя:
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию
личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого
и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
202

духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.
Результаты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации в
сфере отношения
обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):

– российская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Результаты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации в
сфере отношения
обучающихся к закону,
государству и к
гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические
ценности,
готового
к
участию
в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации;
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в
203

принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Результаты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации в
сфере отношений
обучающихся с
окружающими людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидам;
бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра; формирование нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста и взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.

Результаты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации в
сфере отношения
обучающихся к
окружающему миру, к
живой природе,
художественной культуре, в
том числе формирование у
обучающихся научного
мировоззрения, эстетических
представлений:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, осознание значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной науки, заинтересованность в получении
научных знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние
204

природной и социальной среды; осознание ответственности за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовнонравственного развития,
воспитания и социализации в
сфере отношения
обучающихся к семье и
родителям:

ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Результаты духовнонравственного развития,
воспитания и социализации
обучающихся в сфере
трудовых и социальноэкономических отношений:

– уважение всех форм собственности, готовность к защите
своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.

Результат духовнофизическое, эмоционально-психологическое, социальное
нравственного развития,
благополучие обучающихся в жизни образовательной
воспитания и социализации
организации, ощущение детьми безопасности и
обучающихся в сфере
психологического комфорта, информационной безопасности.
физического,
психологического,
социального и
академического
благополучия обучающихся:







Стандарт ориентирован
на становление личностных характеристик выпускника
«Портрет выпускника школы»:
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
205









мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся школы:
Эффективность деятельности по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
МБОУ ГСШ №2 осуществляется в рамках программы мониторинга. Основными показателями
являются:
1. Ссформированность духовно-нравственных качеств личности обучающихся. В качестве
показателя эффективности выступают показатели уровня сформированности духовно-нравственных
качеств личности, которые оценивают сами обучающиеся, их родители и учителя, после чего
подводится итог.
2.
Целостность образовательной среды (класс, ОУ)
3.
Взаимодействие с семьями обучающихся
в рамках реализации воспитательной
деятельности.
Мониторинг результативности организации воспитательного процесса
в МБОУ ГСШ №2 осуществляется по трем направлениям:
1.
Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
(Это направление ориентировано на исследование особенностей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся. Оно включает характеристику динамики развития
учащихся в течение учебного года по основным направлениям Программы воспитания и социализации
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС)
2.
Исследование целостной развивающей образовательной среды в ОУ.
(Целостная развивающая образовательная среда в школе (классе) включает урочную и
внеурочную деятельность, нравственный уклад школьной жизни: создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся. В
рамках данного направления проводится анализ изменений (динамики развития) образовательной
среды в школе (классе) в течение учебного года)
3.
Исследование взаимодействия ОО с семьями обучающихся в рамках реализации
программ воспитания.
(Изучается характер изменения (динамики развития) сотрудничества ОУ с семьями учащихся в
рамках реализации воспитательной программы)
Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития
и воспитания школьников в школе (классе).
206

Возможные виды динамики:
Положительная динамика - увеличение значений выделенных показателей исследования за
период обучения на уровне СОО.
Устойчивость показателей по всем направлениям за исследуемый период (уровень СОО).
Устойчивость низких показателей, говорит о неэффективности работы по данному направлению.
Устойчивость высоких показателей – говорит о положительной динамике развития.
Отсутствие положительной динамики – подразумевает отсутствие
характеристик
положительной динамики и возможное снижение показателей за период обучения на уровне СОО.
Мониторинг эффективности реализации нашим учреждением программы воспитания и
социализации, представляет собой следующую систему:

Наблюдение
Анкетирование

Тестирование

Беседа
Социальнопсихологопедагогическое
исследование

Методы,
используемые в
проведении
исследования

Опрос
Психолого –
педагогическая
диагностика

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ «Городищенская средняя
школа № 2». ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
207

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов12.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения
и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы –диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское –способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности МБОУ«Городищенская средняя школа № 2».
12 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
208

Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МБОУ«Городищенская средняя школа
№ 2», проводят учителя-предметники, социальный педагог и педагог-психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Социальный педагог и психолог проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе психолог ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ
и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого педагог-психолог разрабатывает индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится педагогом- психологом, педагогпсихолог проводит коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости педагог-психолог присутствует и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает следующие
направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия с педагогом-психологом МБОУ «Городищенская средняя школа № 2».
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с педагогомпсихологом
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
209

недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и педагогом-психологом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Педагог - психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией МБОУ
«Городищенская средняя школа № 2» и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией
МБОУ «Городищенская средняя школа № 2», включает просветительскую и консультативную
деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагог-психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»
проводится при возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление реализуется в рамках школьных методических объединений МБОУ
«Городищенская средняя школа № 2», родительских собраний, лекториев, научно- педагогических
советов в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (педагогпсихолог) .
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогами включен педагог-психолог.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ «Городищенская средняя школа № 2», поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрыты направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описаны
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах.
210

На заключительном этапе проведена внутренняя экспертиза программы в рамках
методического совета МБОУ «Городищенская средняя школа № 2».
Для реализации ПКР в МБОУ «Городищенская средняя общеобразовательная школа № 2»
создано психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психологическое сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечивается специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, регламентируется
локальными нормативными актами МБОУ «Городищенская средняя школа № 2», а также ее Уставом;
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «Городищенская средняя
школа № 2», представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним
из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в МБОУ «Городищенская средняя школа № 2», осуществляют социальный педагог, педагог
– психолог, классный руководитель. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог принимает активное участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов,
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы МБОУ
«Городищенская средняя школа № 2».
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией МБОУ «Городищенская средняя школа № 2» и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МБОУ «Городищенская средняя школа
№ 2». Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
211

учебного предметного материала. Педагог –психолог, совместно с педагогами-предметниками следят
за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МБОУ «Городищенская средняя
школа № 2»
собирается не реже двух раз в полугодие. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
диагностики по окончании четверти (полугодия) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями МБОУ «Городищенская средняя
школа № 2» ,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
МБОУ «Городищенская средняя школа № 2» при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: педагога- психолога,
медицинских работников; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
212

организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа
в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка»
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития –учебные занятия «Русская словесность»
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
213

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся,
а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
214

право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях13.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

13Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
215

III.Организационный раздел
основной образовательной программы среднего общего образования
III.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»
Пояснительная записка
1.
Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план школы, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
При составлении учебного плана среднего общего образования на 2020-2021 учебный
год учтено мнение совета обучающихся (Протокол от 11.05.2020 года №4) и совета родителей
(Протокол от 11.05.2020 года №6).
2. Нормативная база разработки учебного плана.
Учебный план МБОУ ГСШ № 2, реализующего основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, сформирован в соответствии с требованиями:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413;
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
 федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
 перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
216

СанПиН 2.4.2.2821-10);
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №816
«Об
утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ;
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методический рекомендаций» от 19.03.2020 №ГД-39/04;
 Устава МБОУ «Городищенская средняя школа № 2».
3. Режим реализации учебного плана.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин
2.4.2.2821-10, Уставом МБОУ ГСШ № 2.
Учебный план школы на 2020-2021 учебный год является частью образовательной
программы, обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и основан на
требовании ФБУП-2004 и предусматривает:
 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для X-XI
классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
 X-XI классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный
период в XI классах и проведение учебных сборов по основам военной службы).
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается
01 сентября 2020 года.
Учебный год условно делится на полугодия (X-XI классы), являющиеся периодами, по
итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную нормативными документами.
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся соответствует
нормативным требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
составляет при пятидневной неделе:
Классы
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка, часы

10
34

11
34

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся X- XI классов не более 8 уроков.
Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в первую смену.
Продолжительность уроков в Х – XI классах составляет 40 минут. Проведение
нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до
20 минут. Перерыв между кружковыми занятиями – 10 минут. Расписание
уроков
составляется отдельно для обязательных и дополнительных занятий. Все дополнительные
занятия проводятся с перерывов 45 минут после последнего урока.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
217

выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в Х-XI классах – 3,5 часа.
4. Учебники и учебные пособия
Для использования при реализации образовательных программ выбраны:
 учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018
№ 345);
 учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных
программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
5. Особенности учебного плана
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Городищенская средняя
школа № 2» обеспечивает реализацию учебного плана с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся. При проектировании учебного плана профиля следует учитывать,
что профиль является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного
плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном
уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с
ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого
продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и
предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план профиля обучения содержит не менее 11 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются учебные
предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и «Астрономия».
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных
областей «Математика и информатика» и «Естественные науки».
Пример учебного плана технологического профиля
218

Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Математика и
информатика

Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

Учебный предмет

Уровень

Количество
часов
70
210

Русский язык
Литература
Родная литература / Родной
язык

Б
Б
Б

Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Компьютерная графика
Иностранный язык

У

420

У
ЭК
Б

280
70
210

Физика
Биохимия
История (Россия в мире)

У
ЭК
Б

350
140
140

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б

210
70

Индивидуальный проект
Предметы и курсы по
выбору

ЭК
ФК

70
350

ИТОГО

2590

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика» и «Естественные науки».
Пример учебного плана естественно-научного профиля
Предметная
область
Русский язык и
литература

Учебный
предмет

Уро
вень

Колич
ество часов

Русский язык

Б

70

Литература

Б

210

Родной язык и
родная литература

Родная литература
/ Родной язык

Б

Математика и
информатика

Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия

У

219

420

Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки

Информатика

Б

70

Иностранный

Б

210

Химия

У

350

Биология

У

210

Б

140

ЭК

70

Физическая
культура

Б

210

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

70

Индивидуальный
проект

ЭК

70

Биофизика

ЭК

70

ФК

280

язык

История (Россия в
мире)
Теория познания

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Предметы и курсы
по выбору
ИТОГО

2450

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей «Русский
язык и литература», «Общественные науки» и «Иностранные языки».
Пример учебного плана гуманитарного профиля
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество
часов
Русский язык и
Русский язык
Б
70
литература
Литература
Б
210
Родной язык и родная Родная литература / Родной Б
литература
язык
Математика и
Математика: алгебра и
Б
280
информатика
начала математического
анализа, геометрия
Иностранные языки
Иностранный язык
У
420
Второй иностранный язык
Б
210
Естественные науки
Естествознание
Б
210
Общественные науки
История
У
280
Обществознание
Б
140
Право
У
140
Психология
ЭК
70
220

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б

210
70

Индивидуальный проект
Предметы и курсы по
выбору

ЭК
ФК

70
70

ИТОГО

2450

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами
деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном
профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно
из предметных областей «Математика и информатика», «Общественные науки».
Пример учебного плана социально-экономического профиля
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество
часов
Русский язык и
Русский язык
Б
70
литература
Литература
Б
210
Родной язык и родная Родная литература / Родной Б
литература
язык
Математика и
Математика: алгебра и
У
420
информатика
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Б
70
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
210
Естественные науки
Естествознание
Б
210
Общественные науки
География
У
210
Экономика
У
140
Россия в мире
Б
140
Физическая культура,
Физическая культура
Б
210
экология и основы
Основы безопасности
Б
70
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
70
Предметы и курсы по
ФК
280
выбору
ИТОГО
2310
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор
«не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться базовым
уровнем изучения учебных предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы
на углубленном уровне.
На 2020 – 2021 учебный год обучающимися МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»,
поступающими в 10 класс, выбран универсальный профиль.
Универсальный профиль позволяет ограничиться выбором одного учебного предмета
для изучения на углубленном уровне – право (2 часа в неделю) и увеличением количества
часов на изучение предмета – физика (4 часа в неделю) .
В соответствии с ФГОС и на основании заявлений родителей в учебный план включены
предметы предметной области «Родной язык и родная литература». Данные предметы изучаются
221

на базовом уровне по 1 часу в неделю.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется учащимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественной, творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Региональным компонентом учебного плана является:
 выделение дополнительного времени на изучение учебного предмета «Биология» (1
час в неделю) и на изучение учебного предмета «Химия» (1 час/нед)
 «Обществознание» (2 часа в неделю в каждом классе) в X-XI классах
 «Индивидуальный проект» (1 час в неделю) в X-XI классах.
При изучении иностранного языка ведется преподавание предмета «Английский язык».
Учебный предмет «Астрономия» вводится в X - XI классах как отдельный обязательный
учебный предмет, направленный на изучение достижений современной науки и техники,
формирование основ знаний о методах и результатах научных исследований,
фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом. Учебный предмет
«Астрономия» изучается на базовом уровне.
Учебный план среднего общего образования на 2020-2022 учебный год
Предметная область

(Универсальный профиль)
Учебный предмет
Уровень

Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и родная Родная литература
литература
Родной язык
Математика и
Математика: алгебра и
информатика
начала математического
анализа, геометрия
Иностранные языки
Иностранный язык
Естественные науки
Астрономия
Общественные науки
История
Физическая культура,
Физическая культура
экология и основы
Основы безопасности
безопасности
222

Б
Б
Б
Б
Б

Количество
часов
В год
В
неделю
34
1
102
3
34
1
34
1
136
4

Б
Б
Б
Б
Б

102
17
68
102
34

3
0,5
2
3
1

жизнедеятельности

жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
70
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Естественные науки
Физика
Б
136
Биология
Б
34
Химия
Б
34
Общественные науки
Обществознание
Б
68
Право
У
70
Курсы по выбору
Факультатив (математика)
ФК
34
Факультатив (биология)
ФК
34
Минимальная учебная нагрузка
1099

223

1
4
1
1
2
2
1
1
32,5

Промежуточная аттестация в 10-11 классах проходит в форме контрольных,
проверочных, практических, лабораторных работ, тестов, защиты проектов.
Государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки, установленные
Министерством просвещения Российской Федерации.
В построение настоящего учебного плана заложены принципы:
оптимальное сочетание базового и профильного образования;
развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе интегрирования, введения
новых учебных предметов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов;
совершенствование его на основе опыта работы.
Целевая направленность учебного плана:
обеспечивает усвоение обучающимися обязательного минимума содержания основного
общего образования;
создает основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для осознанного
выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
обеспечивает образовательные потребности и интересы разных категорий обучающихся,
с различным уровнем реальных учебных возможностей;
обеспечивает социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое,
психическое и социальное здоровье обучающихся.
Учебный план среднего общего образования состоит из 2-ух частей:
инвариантной части, представленной федеральным компонентом;
вариативной части, представленной компонентом образовательной организации и
региональным компонентом.
Федеральный и региональный компоненты призваны обеспечить достижения
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
В учебном плане сохраняется в необходимом объёме содержание, являющееся
обязательным на данной ступени обучения; учебный план соответствует основным целям
образовательного учреждения, структура и содержание плана ориентированы на развитие
целостного мировоззрения и подготовку обучающихся к восприятию и освоению современных
реалий жизни (наличие курсов технической, естественнонаучной, исследовательской
направленности). Учебный план имеет необходимое кадровое и учебно-методическое
обеспечение.
Учебный план среднего общего образования рассчитан на введение профильного
обучения в соответствии с концепцией профильного обучения и является одним из механизмов,
обеспечивающих процесс реализации направлений модернизации общего образования.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции
предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении
профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки
(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени
школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения,
которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать
условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно
224

расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной
траектории.
Профильное обучение представлено несколькими направлениями: технологическим
и гуманитарным с социальной направленностью, а на 2020-2021 учебный год - только
универсальным.
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МБОУ «Городищенская средняя школа № 2» в сфере
внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
-план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 5 часов в неделю.
План внеурочной деятельности МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»
составлен в соответствии с:
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №
373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
-Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г.
№ 413 (с изменениями и дополнениями);
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. №
1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
-методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования;
-приказом Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в
Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299;
-СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

225

Занятия в рамках внеурочной деятельности являются неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся на базе школы в кабинетах, спортивном и актовом залах,
рекреациях, школьном музее, на территории школы, с использованием необходимой
материально-технической базы и учебно-методического обеспечения.
Основная цель работы с учащимися - достижение результатов третьего уровня:
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. На этом
этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения
интеллектуальных, творческих и организационных задач. Коллективная деятельность
способствует развитию в школьниках творческой инициативы, социализации, воспитывает
будущую личность.
При организации внеурочной деятельности реализуется оптимизационная модель
организации внеурочной деятельности. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогами,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
Внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружков, секций,
объединений, факультативов с различными видами деятельности, позволяющими в полной
мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования.
Спортивно-оздоровительное
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом
Общеинтеллектуальное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основные задачи:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования.
Общекультурное
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
226

Основные задачи:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры
Социальное
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основные задачи:
•
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
•
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование основы культуры межэтнического общения;
•
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
•
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Духовно-нравственное
Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки
и самоуважения, жизненного оптимизма;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Основные направления деятельности
Этические беседы;
Дебаты, тематические диспуты, дискуссии;
227

Проекты и др.
Направления и виды внеурочной деятельности тесно связаны между собой. Занятия
организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и
всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени
способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически
использовать знания в реальной жизни.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»
педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ «Городищенская средняя школа № 2» , укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой и способными к инновационной профессиональной деятельности.
В МБОУ «Городищенская средняя школа № 2» созданы условия:
-для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
-оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
-стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
-повышения эффективности и качества педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования строиться по схеме:
должность;
должностные обязанности;
количество работников;
уровень работников МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической работе;
распространение передового педагогического опыта;
228

повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм МБОУ «Городищенская средняя
школа № 2» при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, лектории, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
229

–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:

обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;

исполнение требований ФГОС СОО учреждением;

реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой
участниками образовательных
отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем
расходов,
необходимых для реализации ООП СОО, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти Волгоградской области
в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП СОО осуществляется по
направленности (профилю) ООП СОО с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным Федеральным законом особенностей учреждения и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации ООП СОО формируются с учетом:


требований ФГОС СОО;

230


положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября
2013 г. N 966 (с изменениями и дополнениями);

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.255309 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября
2009 г. N 58;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.240908 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. N 45 (с
изменениями и дополнениями);

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. N 58 (с изменениями и
дополнениями);

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. N 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);

иных действующих федеральных, региональных и муниципальных
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу учреждения вариативность, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
 учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы (курсы), индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
 обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию,
творчеству и инновационной деятельности;
 формирование основы научных методов познания
окружающего мира;
231

 условия для
активной
учебно-познавательной
деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности,
умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного
выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения ООП
СОО;
 возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры учреждения;
 эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость помещений учреждения.
Здание учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной
и
внеурочной
деятельности
для
всех
ее
участников.
В учреждении выделены и оборудованы помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП СОО, ее специализации (выбранных
профилей) и Программы развития учреждения, а также иных особенностей реализуемой ООП
СОО.
В учреждении предусмотрены:

учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

школьный информационно-библиотечный центр с рабочими зонами
свободного
доступа
(коллективного пользования), оборудованным читальным залом и книгохранилищем,
медиатекой;

актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а
также
массовых,
досуговых, развлекательных мероприятий;

спортивный зал, спортивные сооружения;

столовая и пищеблок;

медицинский кабинет;

административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;

гардероб, санузлы, места личной гигиены;

пришкольный участок;

комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
232


мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов;
 художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и
издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
 получение личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
 базовое и углубленное изучение учебных предметов;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической
культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
 размещение
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде учреждения;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных
этапах,
выявление
и
фиксирование
динамики
промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам
сети «Интернет», учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике
для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений, организацию досуга и общения обучающихся,
группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической
работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа
(выпуск школьных печатных изданий, работа официального сайта
учреждения в сети «Интернет», представление учреждения в
социальных сетях и пр.);
233

 организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Инфраструктура учреждения обеспечивает дополнительные возможности:

зоны (помещения) для свободной совместной деятельности
обучающихся, педагогических и административных работников;

зоны уединения и психологической разгрузки;

зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный
поиск, формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);

беспроводной безопасный доступ к сети «Интернет»;

использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений учреждения соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также способствуют реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся ипедагогических
работников.
Формирование материально-технических условий осуществляется по функциональномодульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратно-программных
комплексов, образовательного контента, методического и организационного обеспечения,
предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный
модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его полностью или
частично), так и совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные
помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для
оптимизации финансовых затрат и (или) обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей образовательной
программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с
академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.),выполнения
функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:

обеспечиваются


комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;

систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
учреждения
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Основными структурными элементами ИОС
являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети «Интернет»;
234


вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие
административную
и
хозяйственную
деятельность
учреждения
(делопроизводство, кадры и т.д.).
Информационно-образовательная среда учреждения обеспечивает:

информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;

планирование образовательной деятельности и её ресурсного
обеспечения;

проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;

мониторинг здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, хранения,
обработки и представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений;

дистанционное
взаимодействие
учреждения
с
другими
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности и
т.п.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки,
в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным
и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд МБОУ
«Городищенская средняя школа № 2» укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего
общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
235

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющими интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа
февраль - март,
государственно-общественного управления
2020
(совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального
акта о введении в образовательной организации
ФГОС СОО

236

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО

апрель-май
2020

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям ФГОС
СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

апрельсентябрь,
2020

4. Разработка на основе примерной
май-сентябрь,
основной образовательной программы среднего 2020
общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования
МБОУ «Городищенская средняя школа № 2»
5. Утверждение основной
образовательной программы образовательной
организации

август, 2020

6. Приведение должностных
инструкций работников в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога

август, 2020

7. Определение списка учебников и
март, 2020
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
8. Разработка и корректировка
март – август,
локальных актов, устанавливающих требования 2020
к различным объектам инфраструктуры МБОУ
«Городищенская средняя школа № 2» с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
сентябрь,
образовательных – др.); программ
2020
(индивидуальных и
учебного – плана;
рабочих – программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового – календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
237

– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение введения

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

сентябрь,
2020

2.Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников МБОУ «Городищенская
средняя школа № 2», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

сентябрь,
2020

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

сентябрь,
2020

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников образовательных
отношений по организации введения ФГОС
СОО

сентябрь,
2020

2. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

апрель-май,
2020

Привлечение 3. органов
государственно-общественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы среднего общего образования

август, 2020

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО

августсентябрь, 2020

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС СОО

август, 2020

3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

августсентябрь, 2020

1. Размещение на сайте
МБОУ«Городищенская средняя школа № 2»
информационных материалов о реализации

августсентябрь, 2020

238

ФГОС среднего общего
образования

ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о введении
ФГОС СОО и порядке перехода на них

сентябрь, 2020

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
образовательной организации

сентябрь, 2020

4. Разработка и утверждение локальных сентябрь, 2020
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI.
Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

Анализ 1. материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

августсентябрь, 2020

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС СОО

августсентябрь, 2020

3. Обеспечение соответствия санитарно- августгигиенических условий требованиям ФГОС и
сентябрь, 2020
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

в течение
времени
реализации

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

августсентябрь, 2020

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

августсентябрь, 2020

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

в течение
времени
реализации

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

в
течение
времени
реализации

239

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждения. Контроль
за состоянием системы условий реализации ООП СОО осуществляется в соответствии с
локальными нормативными актами учреждения и планом контрольно-аналитической
деятельности учреждения, который разрабатывается и утверждается директором учреждения в
начале каждого учебного года.

240